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冲破偏见的职业教育,职业本科,来咯!

发表(biao)时间(jian):2022-11-03 09:27
央视网消息 (新闻联播):中(zhong)共(gong)中(zhong)央办公厅(ting)、国(guo)务院办公厅(ting)近日印发了《关于推动现(xian)代职业(ye)教育(yu)高质量发展的(de)意见》。《意见》提出(chu),职业(ye)教育(yu)是国(guo)民教育(yu)体(ti)系和人力资源开(kai)发的(de)重(zhong)要组(zu)成部分,肩负着(zhe)培(pei)养(yang)多样化人才、传承技(ji)术技(ji)能、促进就业(ye)创业(ye)的(de)重(zhong)要职责。在全面建设社会(hui)主(zhu)义现代化国(guo)家新征程中,职业教育前途广阔(kuo)、大有可为(wei)。
职(zhi)业教育能更好的(de)赋能产(chan)业,让实体(ti)经济(ji)发展(zhan)的(de)更实。在国家的(de)支(zhi)持下,必将逆风(feng)而上,冲破偏(pian)见。 要(yao)坚(jian)持(chi)党的领导(dao),坚(jian)持(chi)正确办学方向,坚(jian)持(chi)立(li)德树人(ren)(ren),优(you)化类型(xing)定位,深入推进育(yu)人(ren)(ren)方式、办学模式、管理体制(zhi)、保(bao)障机制(zhi)改革,切实增强职业教育(yu)适(shi)应性,加快构建现(xian)代(dai)职业教育(yu)体系,建设技(ji)能(neng)型(xing)社会,弘扬工(gong)匠(jiang)(jiang)精神(shen),培养更(geng)多高素质技(ji)术技(ji)能(neng)人(ren)(ren)才、能(neng)工(gong)巧匠(jiang)(jiang)、大(da)国(guo)工(gong)匠(jiang)(jiang),为全面(mian)建设社会主义现(xian)代(dai)化国(guo)家提供有力人(ren)(ren)才和技(ji)能(neng)支撑。

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    《意见》主要(yao)目标是,到2025年,职业(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)类(lei)型(xing)特色更(geng)加鲜明(ming),现代职业(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)体系(xi)基本(ben)建(jian)成(cheng),技能型(xing)社(she)会建(jian)设全面推进(jin)。办学格局更(geng)加优(you)化,办学条件大(da)幅改善,职业(ye)本(ben)科教(jiao)(jiao)育(yu)招生规模(mo)(mo)不低于高等职业(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)招生规模(mo)(mo)的10%,职业(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)吸引力和(he)培(pei)养质量显著提高。
  到2035年,职(zhi)业(ye)教育整体水平进入世界(jie)前(qian)列(lie),技(ji)能型社(she)会(hui)基本建成。技(ji)术技(ji)能人才社(she)会(hui)地位(wei)大幅提升,职(zhi)业(ye)教育供(gong)给与经济(ji)社(she)会(hui)发(fa)展需求高度匹配,在全面(mian)建设社(she)会(hui)主义现代化国家中的作(zuo)用(yong)显著增强。
      据2020年(nian)(nian)全国(guo)(guo)教(jiao)育事业发展统计公(gong)报显示(shi),2020年(nian)(nian)全国(guo)(guo)高(gao)职(zhi)(专科)招(zhao)生524.34万人,如(ru)果每年(nian)(nian)保持这个招(zhao)生规模,意味着到(dao)2025年(nian)(nian)后,职(zhi)业本科学校每年(nian)(nian)会招(zhao)生50余(yu)万人。
10%,这个数据标志(zhi)着我国职业(ye)本(ben)科教育经(jing)过多年(nian)的探索实践后终于“落地(di)”,并已经(jing)到了(le)具(ju)体实施阶段(duan)。
“10%”,这一数(shu)据出自中共中央办(ban)公厅、国务(wu)院办(ban)公厅近(jin)日(ri)印发(fa)的《关(guan)于(yu)推动现代(dai)职(zhi)业(ye)(ye)教育(yu)高质量发(fa)展的意(yi)见》(以下简(jian)称《意(yi)见》)。《意(yi)见》明确提出:2025年,“职(zhi)业(ye)(ye)本科教育(yu)招生规(gui)(gui)模(mo)不低(di)于(yu)高等职(zhi)业(ye)(ye)教育(yu)招生规(gui)(gui)模(mo)的10%”的目(mu)标任务(wu)。
据2020年(nian)全国教(jiao)育事业发展统计公报显示,2020年(nian)全国高职(专(zhuan)科(ke)(ke))招生524.34万人,如果每年(nian)保持这个招生规模,意味着(zhe)到2025年(nian)后,职业本科(ke)(ke)学校(xiao)每年(nian)会招生50余万人。
未来已来。截至目(mu)前(qian),教(jiao)育(yu)部已批准了34所学校开展职业(ye)(ye)本科(ke)试点,为探索我(wo)国职业(ye)(ye)本科(ke)教(jiao)育(yu)发展提供了有力的参考和范(fan)本。
如(ru)何推(tui)进职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教育(yu)发展?近日,在南京工业(ye)职业(ye)技(ji)术大学承办的(de)(de)职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教育(yu)办学质量提升研讨(tao)会上,教育(yu)部(bu)职成(cheng)司副司长林宇(yu)指(zhi)出(chu),当前职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教育(yu)正处在起步的(de)(de)关键阶(jie)段,教育(yu)部(bu)将(jiang)进一(yi)(yi)步加强(qiang)对职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)的(de)(de)分类指(zhi)导。坚持(chi)稳步发展,要避免(mian)“大而(er)全”,对照设(she)置标准、围(wei)绕学校特色,成(cheng)熟一(yi)(yi)个设(she)置一(yi)(yi)个。坚持(chi)产教融合、校企合作,坚持(chi)以质量为(wei)核心,发展高质量的(de)(de)职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教育(yu),为(wei)社会交出(chu)一(yi)(yi)份满(man)意(yi)的(de)(de)答卷。




BULL ETIN




为什么办?

“职业本科(ke)教(jiao)育是我(wo)国(guo)教(jiao)育改革(ge)的新(xin)生事物。”教(jiao)育部职业技术教(jiao)育中(zhong)心研究所副所长曾天山坦言,职业本科(ke)教(jiao)育既缺少现(xian)成的理论(lun)和(he)经验可资借鉴(jian),又面临着诸多挑战。


2014年(nian),国务(wu)院印发(fa)《关于(yu)(yu)加(jia)快发(fa)展现代职业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的决(jue)定》首次(ci)(ci)提(ti)(ti)出(chu)(chu)“探索发(fa)展本科层次(ci)(ci)职业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”;2019年(nian),国务(wu)院印发(fa)《国家职业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革实施方案(an)》再次(ci)(ci)提(ti)(ti)出(chu)(chu)“开展本科层次(ci)(ci)职业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)试点”;本次(ci)(ci)《意见》中又(you)明确提(ti)(ti)出(chu)(chu),2025年(nian),“职业(ye)(ye)(ye)(ye)本科教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)招生(sheng)规(gui)模不低于(yu)(yu)高等职业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)招生(sheng)规(gui)模的10%”的目标任务(wu)。


“从国(guo)(guo)际看,我国(guo)(guo)语境下(xia)的职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教育(yu)在多个西方国(guo)(guo)家都有对(dui)应的办(ban)(ban)学主体,并且成了多数发达国(guo)(guo)家职(zhi)业(ye)教育(yu)的重要办(ban)(ban)学形(xing)(xing)态。”曾天(tian)山介绍,目前,德、美(mei)等国(guo)(guo)均发展了不同(tong)形(xing)(xing)式的职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教育(yu),形(xing)(xing)成了一些基本(ben)(ben)的办(ban)(ban)学经验(yan)。


“发(fa)展职教(jiao)(jiao)本(ben)科(ke)既是(shi)应(ying)对产业转型(xing)升级推动经济高(gao)(gao)质(zhi)量(liang)(liang)(liang)发(fa)展的迫切(qie)需要(yao),也是(shi)满足人民(min)群(qun)众实现(xian)更高(gao)(gao)质(zhi)量(liang)(liang)(liang)更充分就业愿(yuan)望(wang)的客观(guan)需求(qiu);既是(shi)加快高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育结(jie)构(gou)调整(zheng)、构(gou)建高(gao)(gao)质(zhi)量(liang)(liang)(liang)教(jiao)(jiao)育体系的内在要(yao)求(qiu),也是(shi)健(jian)全中(zhong)国特色现(xian)代职业教(jiao)(jiao)育体系的重(zhong)要(yao)环节。”曾天山给为什么发(fa)展职业本(ben)科(ke)教(jiao)(jiao)育作了总结(jie)。


而在我国第一所由公办高(gao)职转设为职业本(ben)科学校的南京工业职业技术(shu)大学党委书记吴(wu)学敏(min)看来(lai),当前(qian)及未来(lai)产业发展对技术(shu)技能人才(cai)的需求,需要高(gao)等教育(yu)结构的调整。


据2017年(nian)2月教(jiao)育部等(deng)3部分发(fa)布的(de)《制(zhi)造业(ye)人(ren)(ren)才(cai)发(fa)展规划指南》预(yu)测,到2025年(nian),制(zhi)造业(ye)十大重点(dian)领域的(de)人(ren)(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)缺(que)口将进一步扩大到3000万人(ren)(ren)左(zuo)右;有关调查(cha)也显示(shi),73.8%的(de)企业(ye)反映“技术人(ren)(ren)才(cai)缺(que)乏(fa)”,高端技术技能人(ren)(ren)才(cai)匮乏(fa)已成为推进产业(ye)结构向中高端迈(mai)进的(de)重要(yao)短板和掣(che)肘因素。


“开展职(zhi)业本(ben)(ben)科教育,本(ben)(ben)质上是(shi)深化(hua)职(zhi)业教育供(gong)给侧结构(gou)性(xing)改革的历史必然,将进一步(bu)优化(hua)高(gao)等教育层次结构(gou),契合了产业转(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)升级(ji)、一线人才质量需(xu)求层次上移的实际需(xu)求,通(tong)过加(jia)快建(jian)设知识(shi)型(xing)(xing)、技能型(xing)(xing)、创新型(xing)(xing)劳动者大军,为产业转(zhuan)(zhuan)型(xing)(xing)升级(ji)提(ti)供(gong)了有力(li)的智力(li)支持(chi)。”吴(wu)学敏说。



谁来办?

自2012年(nian)以(yi)(yi)来,江苏(su)、浙江、安徽、山东(dong)等省就支持(chi)高(gao)职(zhi)(zhi)院校与本科学(xue)校在(zai)某些(xie)专(zhuan)业点(dian)(dian)上开(kai)展以(yi)(yi)“依托高(gao)职(zhi)(zhi)优质资源(yuan)、联(lian)合(he)本科举办(ban)、发(fa)放本科文凭、高(gao)职(zhi)(zhi)院校办(ban)学(xue)”为特点(dian)(dian)的“4+0”培(pei)养(四年(nian)全(quan)部在(zai)高(gao)职(zhi)(zhi)院校培(pei)养)职(zhi)(zhi)业教育本科试(shi)点(dian)(dian),以(yi)(yi)及采(cai)取“3+2”培(pei)养(三(san)年(nian)高(gao)职(zhi)(zhi)+两年(nian)本科)试(shi)点(dian)(dian)。


吴学(xue)敏认为(wei),对(dui)(dui)于(yu)“4+0”模式(shi)(shi)(shi),高(gao)职(zhi)院(yuan)校作为(wei)主(zhu)体(ti)办(ban)学(xue)方,面(mian)(mian)临(lin)着“学(xue)校没(mei)有(you)冠名权(quan)、教师(shi)没(mei)有(you)主(zhu)导权(quan)、学(xue)生(sheng)没(mei)有(you)归属感(gan)”的现实困(kun)境(jing),办(ban)学(xue)主(zhu)动性逐(zhu)步减弱;本科(ke)院(yuan)校作为(wei)合(he)作方,面(mian)(mian)临(lin)着各类评(ping)估、认证以及申报硕(shuo)士点等(deng)考(kao)核,对(dui)(dui)生(sheng)源(yuan)及培(pei)(pei)养(yang)要求逐(zhu)步收(shou)紧,合(he)作办(ban)学(xue)的积(ji)极(ji)性逐(zhu)步降低。而对(dui)(dui)于(yu)“3+2”模式(shi)(shi)(shi),高(gao)职(zhi)院(yuan)校和与其对(dui)(dui)接(jie)的本科(ke)学(xue)校拥(yong)有(you)不(bu)同的培(pei)(pei)养(yang)定位、评(ping)价体(ti)系、师(shi)资结构(gou),学(xue)生(sheng)一旦“升入”本科(ke),将不(bu)再按照校企合(he)作、工学(xue)结合(he)的培(pei)(pei)养(yang)模式(shi)(shi)(shi)接(jie)续(xu)培(pei)(pei)养(yang),并不(bu)利于(yu)学(xue)生(sheng)技术技能水(shui)平的持续(xu)提升。


曾经一段(duan)时间(jian),教(jiao)(jiao)育部(bu)引(yin)导(dao)(dao)一批(pi)普通本科(ke)高(gao)(gao)等学校向(xiang)应(ying)用技术类型(xing)(xing)高(gao)(gao)等学校转(zhuan)型(xing)(xing),重点举办本科(ke)职(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)(jiao)育。2015年,教(jiao)(jiao)育部(bu)等三(san)部(bu)委发(fa)布(bu)《关(guan)于引(yin)导(dao)(dao)部(bu)分(fen)地方普通本科(ke)高(gao)(gao)校向(xiang)应(ying)用型(xing)(xing)转(zhuan)变的(de)指导(dao)(dao)意见》,遴选了部(bu)分(fen)试点本科(ke)高(gao)(gao)校探索(suo)应(ying)用型(xing)(xing)发(fa)展(zhan)模式,开(kai)辟了实(shi)(shi)现本科(ke)职(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)新路径。但(dan)是,因为办学惯性和师资队伍等因素,实(shi)(shi)际上本科(ke)转(zhuan)型(xing)(xing)各地实(shi)(shi)施进展(zhan)不一,部(bu)分(fen)学校转(zhuan)型(xing)(xing)的(de)内生动力(li)和外(wai)部(bu)驱动力(li)不足(zu),籍由(you)此来(lai)扩大职(zhi)(zhi)业(ye)本科(ke)教(jiao)(jiao)育,任(ren)重道远。


虽然,此次《意见(jian)》中也提到:鼓励应用型本(ben)(ben)科(ke)学(xue)校开展职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育(yu)。有(you)专家认(ren)为,这(zhei)是“鼓励”而不是“要求”或是“必须(xu)”,因此由(you)应用型本(ben)(ben)科(ke)学(xue)校来开展职业(ye)本(ben)(ben)科(ke)教(jiao)育(yu),其主(zhu)动性和“鼓励”的政(zheng)策(ce)力度还(hai)有(you)待(dai)观望。


“而公办(ban)高职(zhi)对办(ban)职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科,有很大的(de)(de)积极性和吸(xi)引力,并且责无旁贷。”一直(zhi)关注职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科教(jiao)育的(de)(de)铜仁(ren)学院(yuan)校(xiao)长侯长林,之前(qian)在铜仁(ren)职(zhi)业(ye)技(ji)术(shu)学院(yuan)任(ren)校(xiao)长,对公办(ban)高职(zhi)探索试(shi)办(ban)职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科教(jiao)育一直(zhi)在鼓与呼。


目(mu)(mu)前(qian),在教育部(bu)已批准的34所(suo)开展(zhan)职(zhi)(zhi)业(ye)本科(ke)教育的学(xue)(xue)(xue)校(xiao)中,来源(yuan)有4条(tiao)(tiao)路径:第一条(tiao)(tiao)是(shi)22所(suo)由民办(ban)高(gao)职(zhi)(zhi)直接升格为职(zhi)(zhi)业(ye)本科(ke)学(xue)(xue)(xue)校(xiao);第二条(tiao)(tiao)是(shi)由9所(suo)公办(ban)高(gao)职(zhi)(zhi)“借(jie)壳”独立学(xue)(xue)(xue)院,合(he)并(bing)后转为职(zhi)(zhi)业(ye)本科(ke)学(xue)(xue)(xue)校(xiao);第三条(tiao)(tiao)是(shi)由3所(suo)应用(yong)型本科(ke)高(gao)校(xiao)申办(ban)职(zhi)(zhi)业(ye)本科(ke)专业(ye);第四条(tiao)(tiao)是(shi)由公办(ban)高(gao)职(zhi)(zhi)直接升格为职(zhi)(zhi)业(ye)本科(ke)学(xue)(xue)(xue)校(xiao),目(mu)(mu)前(qian)此条(tiao)(tiao)路径只(zhi)有1所(suo),是(shi)南(nan)京工(gong)业(ye)职(zhi)(zhi)业(ye)技术大学(xue)(xue)(xue)由南(nan)京工(gong)业(ye)职(zhi)(zhi)业(ye)技术学(xue)(xue)(xue)院升格而(er)成。


“应该加(jia)大公(gong)办(ban)高职直接升(sheng)格办(ban)职业(ye)本科教育的(de)(de)力(li)度。”侯长林呼吁,在继(ji)续积极(ji)引导(dao)普通本科举办(ban)职业(ye)本科专(zhuan)业(ye)或转型为本科层次职业(ye)学校的(de)(de)同(tong)时,需要继(ji)续打开公(gong)办(ban)高职专(zhuan)科院校升(sheng)“本”的(de)(de)“天花板”,建立(li)“动态升(sheng)本”和补充“双高计划”的(de)(de)机制。


2019年12月10日,教育部、财(cai)政(zheng)部公布了中(zhong)国特色高(gao)水(shui)平高(gao)职学校和专(zhuan)业(ye)(ye)建设(she)(she)高(gao)校及建设(she)(she)(“双高(gao)计划”)专(zhuan)业(ye)(ye)名(ming)单,首批“双高(gao)计划”建设(she)(she)名(ming)单共(gong)计197所(suo),其中(zhong)高(gao)水(shui)平学校建设(she)(she)高(gao)校56所(suo),高(gao)水(shui)平专(zhuan)业(ye)(ye)群建设(she)(she)高(gao)校141所(suo)。


侯(hou)长(zhang)(zhang)林解释说(shuo),所谓“动态升本(ben)”和补充(chong)“双高(gao)计划(hua)”的机(ji)制,是指每年或几年从(cong)“中(zhong)国(guo)(guo)特色高(gao)水(shui)(shui)平高(gao)职(zhi)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”中(zhong)遴(lin)选一批(pi)升格为职(zhi)业(ye)本(ben)科学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)。同时,相应又(you)从(cong)“高(gao)水(shui)(shui)平专业(ye)建(jian)(jian)设学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”择(ze)优(you)递补进入(ru)“中(zhong)国(guo)(guo)特色高(gao)水(shui)(shui)平高(gao)职(zhi)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”行列。同理,因递补产生(sheng)的“高(gao)水(shui)(shui)平专业(ye)建(jian)(jian)设学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”空(kong)缺,又(you)从(cong)非“双高(gao)计划(hua)”学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)择(ze)优(you)遴(lin)选。“这种滚动的发展链条一旦形成,不但(dan)为做强(qiang)后续职(zhi)业(ye)本(ben)科教(jiao)育(yu)增量提供了(le)制度和机(ji)制保(bao)证,也(ye)给高(gao)职(zhi)教(jiao)育(yu)的良(liang)性(xing)发展注入(ru)了(le)活力。”侯(hou)长(zhang)(zhang)林说(shuo)。


当然,侯长林认为,不(bu)(bu)管由谁(shei)来办,一(yi)定要(yao)(yao)(yao)把好进入职(zhi)业(ye)(ye)本科教育(yu)阵营的入口关,即新增的一(yi)定要(yao)(yao)(yao)有较强的办学实力,要(yao)(yao)(yao)高(gao)标准建设(she)职(zhi)业(ye)(ye)本科和专(zhuan)业(ye)(ye)。达不(bu)(bu)到要(yao)(yao)(yao)求的,决(jue)不(bu)(bu)能“放(fang)水”,否则,会(hui)给职(zhi)业(ye)(ye)本科教育(yu)造成很大(da)的伤(shang)害。



怎么办?

“职(zhi)(zhi)业(ye)本科学(xue)(xue)校既(ji)要传承(cheng)职(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)‘基因’、保持高(gao)(gao)等专科职(zhi)(zhi)业(ye)教(jiao)育(yu)多年发展形成的(de)(de)内涵特征,又要借(jie)鉴应(ying)用本科转型的(de)(de)成效经验、改(gai)革(ge)创新(xin)蹚出一条‘新(xin)路’。”在国家(jia)督(du)学(xue)(xue)、陕西省(sheng)职(zhi)(zhi)业(ye)技术教(jiao)育(yu)学(xue)(xue)会(hui)会(hui)长崔岩(yan)看来,职(zhi)(zhi)业(ye)本科教(jiao)育(yu)的(de)(de)发展面临创建具有自身优势办学(xue)(xue)特色(se)的(de)(de)严(yan)峻(jun)挑战,与高(gao)(gao)职(zhi)(zhi)专科的(de)(de)探(tan)索发展过程极其相(xiang)似。


在(zai)崔岩看(kan)来,什么是(shi)职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教育?职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教育与(yu)普通本(ben)(ben)科(ke)(ke)、应用本(ben)(ben)科(ke)(ke)有(you)(you)什么区(qu)别(bie)?与(yu)高等职(zhi)业(ye)专科(ke)(ke)教育又有(you)(you)什么区(qu)别(bie)?究竟由哪些类别(bie)学校来办职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教育?怎(zen)样办职(zhi)业(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教育?这是(shi)目前无论(lun)是(shi)从理论(lun)上、还是(shi)从实践上,都亟待探索厘清的问题。


为了(le)(le)办(ban)(ban)(ban)好职业(ye)本(ben)科教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu),2021年(nian)年(nian)初(chu),教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部先后颁布了(le)(le)《本(ben)科层次职业(ye)学(xue)校(xiao)设(she)置标准(试(shi)行(xing)(xing)(xing))》《本(ben)科层次职业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)专(zhuan)业(ye)设(she)置管理办(ban)(ban)(ban)法(试(shi)行(xing)(xing)(xing))》等两个(ge)(ge)规范职业(ye)本(ben)科学(xue)校(xiao)办(ban)(ban)(ban)学(xue)的文(wen)件,成为职业(ye)本(ben)科学(xue)校(xiao)办(ban)(ban)(ban)学(xue)、专(zhuan)业(ye)设(she)置的基本(ben)遵循;3月(yue),教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部职成司按照这两个(ge)(ge)文(wen)件,制定了(le)(le)《本(ben)科职业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)学(xue)校(xiao)办(ban)(ban)(ban)学(xue)情况评(ping)议(yi)要点(dian)(dian)》《本(ben)科职业(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)专(zhuan)业(ye)评(ping)议(yi)要点(dian)(dian)》,对(dui)27所(suo)学(xue)校(xiao)的办(ban)(ban)(ban)学(xue)情况和(he)专(zhuan)业(ye)进行(xing)(xing)(xing)评(ping)议(yi);5月(yue),又组织了(le)(le)5个(ge)(ge)专(zhuan)家组对(dui)已招(zhao)生的22所(suo)学(xue)校(xiao)进行(xing)(xing)(xing)了(le)(le)现场调研。


专家(jia)组评议认为,本科层(ceng)次职业教育(yu)试点工作总体稳步推进(jin),取(qu)得(de)了一定(ding)成效,坚持了职业教育(yu)的类型定(ding)位和(he)技术技能人(ren)才培(pei)养定(ding)位,坚持产教融合(he)、校企(qi)合(he)作的培(pei)养模式。但也存在突出问题:


部分学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)申(shen)报专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)缺乏(fa)依(yi)托(tuo),办学(xue)(xue)(xue)条(tiao)件明显不(bu)足(zu),其(qi)中有所学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)依(yi)托(tuo)应用英语专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)申(shen)办婴幼儿(er)发展(zhan)与健康(kang)管理专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye);部分学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)申(shen)报专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)与区域(yu)发展(zhan)需求和办学(xue)(xue)(xue)定(ding)位(wei)明显不(bu)匹(pi)配,其(qi)中有所学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)申(shen)报护理专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye),所列仪器设备多为办公家具,依(yi)托(tuo)的高职专(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)刚举(ju)办两年(nian),尚无毕业(ye)(ye)生;部分试(shi)点学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)对试(shi)点任务定(ding)位(wei)不(bu)清,办学(xue)(xue)(xue)理念有待(dai)凝练,人(ren)才培养(yang)方(fang)案粗(cu)糙,其(qi)中有所学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)申(shen)报的电子商(shang)务专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)实践教学(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)时中所谓“课(ke)外自(zi)主实践”达(da)50%;部分学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)已试(shi)点专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)建设尚有待(dai)加强,同时又盲目申(shen)报新(xin)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye),其(qi)中有所学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)今(jin)年(nian)首次申(shen)报专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)数竟(jing)达(da)48个(ge)(ge)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye),涉及12个(ge)(ge)专(zhuan)(zhuan)(zhuan)业(ye)(ye)大类(lei);个(ge)(ge)别地方(fang)与学(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)工作不(bu)严谨,主体责任落(luo)实不(bu)到位(wei)。


“升本(ben)不忘‘本(ben)’,升格(ge)不变‘质(zhi)’,职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育办(ban)学(xue)方向(xiang)不动摇。”南京工业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)(ji)术大学(xue)党委书记吴学(xue)敏介绍,学(xue)校(xiao)的(de)(de)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)100%对接江苏(su)先(xian)进制造业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和现(xian)代服务(wu)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye),68%的(de)(de)专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)对接江苏(su)“十四五”战略新兴产业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。学(xue)校(xiao)从高(gao)职(zhi)升格(ge)而来,首先(xian)要确(que)保(bao)本(ben)科层次职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育专(zhuan)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)都(dou)遵(zun)循(xun)职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育办(ban)学(xue)规律、人才培养(yang)(yang)定(ding)位和基本(ben)培养(yang)(yang)路(lu)径。学(xue)校(xiao)办(ban)学(xue)能(neng)(neng)否获得家长、学(xue)生(sheng)、用人单位和社会各界的(de)(de)认可,关(guan)键(jian)在于:其培养(yang)(yang)的(de)(de)学(xue)生(sheng)能(neng)(neng)不能(neng)(neng)适应日(ri)新月异(yi)的(de)(de)产业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)发展(zhan)需要、其师(shi)生(sheng)能(neng)(neng)否解(jie)决(jue)行业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)企业(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)一线遇到的(de)(de)技(ji)(ji)术难题(ti)、其能(neng)(neng)否为(wei)经(jing)济社会高(gao)质(zhi)量(liang)发展(zhan)增值(zhi)赋能(neng)(neng)。


目前,我国职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)发(fa)展仍处于初级阶段(duan),是现代职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)体系中(zhong)的“金字塔(ta)”。曾天山认(ren)为,发(fa)展职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu),首(shou)先(xian)要(yao)(yao)廓(kuo)清(qing)其人(ren)才(cai)培养定位,回答职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)本(ben)(ben)科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)到底“培养什么人(ren)”和“怎样培养人(ren)”这一根本(ben)(ben)问题。作为本(ben)(ben)科(ke)(ke)层次职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)院校,如(ru)何(he)落实“坚持(chi)职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)办(ban)学(xue)定位,保持(chi)职(zhi)业(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)属性和特色,培养区(qu)域(yu)经济社会发(fa)展需要(yao)(yao)的高层次技术技能(neng)人(ren)才(cai)”的要(yao)(yao)求(qiu),厘清(qing)办(ban)学(xue)定位,少走“转型(xing)升级”的弯路。


侯长(zhang)林认为,任(ren)何新生(sheng)事物的(de)诞生(sheng),都有一个社会承(cheng)认的(de)过程。职(zhi)业(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育也是(shi)如此(ci)。因此(ci),在当前(qian)乃至于今(jin)后一段时间内,有人不理解甚(shen)至不承(cheng)认都是(shi)正常的(de)。但就职(zhi)业(ye)本(ben)科(ke)教(jiao)育自身而言,要想发展(zhan)壮大(da),就需(xu)要走(zou)稳每(mei)一步。


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